| 标题 | 一年级语文下册选读课文《咕咚》教案 |
| 内容 | 教学目标： 1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相” 教学重点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或 亲自去看看，才能了解事情真相” 教学课时：1课时 教学过程： 教 学 过 程 生成与反思 一、激趣揭题 激发期待 1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。 (阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。) 二、初读课文 整体感知 学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物?“咕咚”到底是什么? (培养学生不动笔墨不读书的好习惯) 三、质疑问难 以学定教 指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做? (以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念) 四、以读为本 顺学而导 (一)听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的? 1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。 2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。 3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。 (二)狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映? 1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。 (1)引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。 (2)出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。 (运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。) 2.指导朗读 (三)狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的? 1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。 2.抓关键词，指导朗读。 (1)他追上去，好奇地问“你们跑什么呀?” 指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。 (2)“咕咚?"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀?” 指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。 (3)“我们还是回去看看吧!” 首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。 (4)小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?” 小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。 (5)“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。 狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。 (6)“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。 兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。 (在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。) (四)角色表演 五、比较表现 明白道理 1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同? 2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方? |
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