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标题	云南省特岗教师招聘小学教育心理学大纲第十二章 教学设计
内容	【评价目标】     1．识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。     2．理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、发现教学的含义、情境教学的含义、合作学习的特征。     3．运用指导教学法设计教学。     第一节  设置教学目标     一、教学目标及其意义     教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。     1．指导教学结果的测量和评价     教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。如果教师在教学结束后的自编测验没有针对目标，那么就没有测量到所想要测量的教学结果。如果某节语文教学的目标是阅读理解，而测量的重点是词汇和知识的记忆；就会造成目标和测量的不一致，这种测量就是无效的。     2．指导教学策略的选用。     一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。例如，如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学；如果教学目标侧重于过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习，与之相应的教学策略是有指导的发现教学。     3．指引学生学习     上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。          2．领会     指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对材料的领会：一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。     3．应用     指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。     4．分析     指将整体材料分解为其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。     5．综合     指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时表现的综合(如发表一篇内容独特的演说或文章)；处理事物时表现的综合(如拟定一项操作计划)；推演抽象关系时表现出的综合(如概括出一套抽象关系)。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。     6．评价     指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力。包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)。评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
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