| 标题 | 2015年广西高校教师资格理论考试《高等教育心理学》学科考试大纲与说明 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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2.教师的素养与人格
3.教师工作压力与心理调适
学 生 篇 4.大学生的心理特点
5.大学生的学习特点
6.大学生的个别差异
学习篇 7． 学习的基本原理和理论
8． 不同类型的学习
9． 学习动机
交往篇 10． 师生交往及其影响因素
11． 师生交往中的心理效应
12．师生交往的技巧
四、考试形式及试卷结构 （一）考试形式 考试采用闭卷、笔试形式； 全卷满分为100分，考试时间为120分钟。 （二）试卷结构 1．题型与分值
2．内容与分值
3．不同难度试题分数比例 容易题、中等难度题、较难题的赋分比例约为7∶2∶1。 4. 不同水平层次分数比例 了解约占20%，理解约占40%，应用约占40%。 五、题型示例 （一）单项选择题（在每小题列出的四个备选项中只有一个最符合题目要求，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。） 【例1】不属于职业倦怠的核心成分是 A. 情绪衰竭 B. 高原现象 C. 非人性化 D. 低个人成就感 【 】 考查目的：本题考查考生对职业倦怠内涵的理解，要求考生知道职业倦怠的核心成分。本题属于了解层次，容易题。 解析：职业倦怠是指助人行业中个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态，其核心成分是情绪衰竭、非人性化、低个人成就感。所以答案B高原现象不属于职业倦怠的核心成分。 答案：B 【例2】因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力是 A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D.强化内驱力 【 】 考查目的：本题主要考查学习动机的主要心理成分，要求学生知道认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力的不同含义。本题属于了解层次，属于中等难度题。 解析：通过回忆学习动机的主要心理成分知识点，就知道内驱力主要包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，因此，答案D是一个虚假答案。而认知内驱力是指向知识,附属内驱力是指向他人，只有自我通过内驱力是指向自己的。 答案：B （二）辨析题（先判对错，然后说明理由。） 【例1】学习动机越强，学习效果越好。 考查目的：本题考查考生对学习动机与学习效果的关系的理解，本题属于理解层次，属较高难度题。 解析：学习动机是学习的先决条件，主观上人们一般认为动机越强，行为效果越好。因此，学习首先要有一定的动机，但不是动机越强越好，考生将动机与效率的知识结合进行分析，就可以得到本题观点是错误的。 答案：这是对学习动机和学习效果关系的一种片面理解。学习动机有效学习活动的水平和效果，但动机和学习效果的关系并不总是一致的，一般来说，最佳学习效果的动机水平为中等，但因任务复杂的程度而略有不同。耶基斯—多德森通过实验发现，简单的任务，最佳的动机水平偏高；复杂的任务，最佳的动机水平偏低，中等复杂程度的任务，动机水平介于这两者之间。 （三）简答题 【例1】大学生学习内容的专业性表现在哪些方面？ 考查目的：本题考查考生是否理解大学生学习内容的特点。本题属于理解层次，属容易题。 解析：考生只需根据教材把大学生学习内容的专业性特点的3个表现回答即可，也可用自己的话表述。 答案：（1）职业定向目标明确。（2）课程设置紧扣专业发展需要。（3）专门的专业实践能力训练。 （四）论述题 【例1】什么是教学效能感？联系实际谈谈哪些因素会影响教师的教学效能感。 考查目的：第一问，考查考生对教师教学效能感内涵的识记和理解，本题属于识记题，属容易题。第2问，考查考生对教师教学效能感这种心理素质的理解和掌握，知道影响教师教学效能感的各种主要因素，从而懂得在现实工作中提高教学效能感的途径和方法，以提高教学自信心。本题属于理解层次，较难度题。 解析：第1问，根据教材中对教学效能感的定义可回答。第2问，考生可根据教材中影响教师教学效能感的4个因素，并结合教师工作实际展开论述即可。 答案要点：教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动好的学习结果的能力的主观判断。它包括：一般教学效能感，即对教育在学生发展中的作用的认识和判断；个人教学效能感，即对自己影响学生学习的能力的认识好评价。 影响教师教学效能感的因素很多，如：（1）成败经验，成功会提高教学效能感，失败会降低教学效能感。（2）替代性经验，当看到与自己差不多的榜样成功时会增强自我效能感，当看到与自己差不多的榜样失败时会降低自我效能感。（3）言语说服，他人建议、劝告、解释和激励可能改变个人的自我效能感。（4）情绪唤起，正性情绪可以提高自我效能感，负性情绪可以降低个体的自我效能感。在影响教师教学效能感的各种因素中，与外部因素相比较，教师的主观因素是影响教学效能感的关键，其中最重要的是教师的价值和自我概念。 （五）材料分析题 【例1】魏老师在高校工作近20年了，为人正派，作风朴实，具有强烈的事业心和责任感。魏老师认为教师的言行对学生会产生很大的影响，身为教师，就要为人师表。他用他的行动践行了他的教育理念。魏老师是个很受学生欢迎的老师，他知识渊博、教学方法灵活多样，他上的课学生从不缺席，课堂气氛活跃。他平时主动与学生沟通，课后，通过辅导、答疑、聊天等方式解决学生学习、生活、思想中的问题。魏老师治学严谨，甘于奉献，以人格魅力引导和熏陶学生，把教书育人落到实处，是一个名符其实的优秀教师，也曾被评为省级先进工作者。 问题分析： （1）通过以上案例，分析有效教师应该具备哪些人格特征。 （2）谈谈有效教师的人格特征对学生的影响。 考查目的：本题考查考生对有效教师人格特征的具体内容的理解和掌握，懂得教师的人格对学生身心产生重要的影响作用。本题属于理解层次，属较难度题。 解析：健全的人格特征是教师必备的心理素质，第1问结合案例中优秀教师的事例回答出有效教师的三个人格特征：激励性人格特征（热情有爱心、耐心、可信任感）、以成功为导向（对成功的期望、激励和支持）、专业品行（有条理、适应性、灵活性、责任心等）。第二问可从教师人格对师生关系、教师威信、学生身心发展几个方面展开阐述即可。 答案要点： （1）健全的人格特征是教师必备的心理素质，全国优秀教师韩培兰的事迹向我们展现了一个有效教师应具备的人格特征：①激励性人格特征，有效教师热爱教育事业、爱学生，对学生热情，有耐心和责任心，值得学生信赖。②以成功为导向，有效教师能鼓励和支持学生，能向学生传授积极的态度并感染学生，为学生提供成功的机会，鼓励学生进步。③专业品行，有效教师在教育教学中表现出专业、灵活的品行。包括有条理的行为、教学中灵活、富有机智、博学等。 （2）有效教师的人格特征对学生有着重要的影响：①有助于师生关系的融洽。②有助于树立教师的威信。③帮助学生增强自信心。④帮助学生形成良好的性格和习惯。 六、参考样卷 广西高校教师资格理论考试 高等教育心理学 (满分100分，考试时间120分钟) 一、单项选择题（本大题共18小题，每小题1分，共18分。）在每小题列出的四个备选项中只有一个最符合题目要求，请将其 代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分 1. 助人行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的的身体和情绪的极度疲劳状态，称为 A. 高原现象 B. 工作效能感 C. 职业倦怠 D. 情绪衰竭 【 】 2. 教师的职责是教书育人，“学高为师，身正为范”。这说明社会对教师角色的一种期待是 A. 文化知识的传播者 B. 行为规范的示范者 C. 学生学习的促进者 D. 心理健康的教育者 【 】 3. 教师在教育教学过程中能“随机应变、对症下药”，这表现了教师的 A. 教学监控能力 B. 教学反思能力 C. 教学认知能力 D. 教育机智 【 】 4. 试图把别人的特点当成自己的特点，以此来缓解压力，减轻焦虑的应对方式是 A. 否认 B. 合理化 C. 反向 D. 自居作用 【 】 5. 大学高年级的学生要完成课程论文和毕业论文，这表现了大学生自主学习的 A. 主动性 B. 选择性 C. 探究性 D. 批判性 【 】 6. 大学阶段学习内容最明显的特点是 A. 自主性 B. 专业性 C. 创新性 D. 超越性 【 】 7. 埃里克森认为，成年早期的发展任务是 A. 获得亲密感 B. 获得自主感 C. 发展信任感 D. 建立同一感 【 】 8. 教学的本质是 A．知识 B．说服 C．交往 D．成长 【 】 9. 一般而言，能更有效激发学生学习动机的是 A．表扬和奖励 B．批评和指责 C．惩罚 D．失败 【 】 10. 时常表扬学生并且关心学生，口头禅是“我喜欢这样做”或“你们能给我这样做吗？”，这属于 A．强硬专断型 B．仁慈专断型 C．民主型 D．放任自流型 【 】 11. “借一斑而窥全豹”是一种 A．晕轮效应 B．首因效应 C．近因效应 D．刻板印象 【 】 12.西方心理学家认为，决定一个人是否受欢迎的特别重要的品质是 A．知识能力 B．待人热情 C．积极主动 D．自信 【 】 13.直率热情、脾气暴躁、易于冲动的人属于 A．胆汁质气质 B．多血质气质 C．抑郁质气质 D．粘液质气质 【 】 14. 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。这种变化具有 A. 平衡性 B. 不稳定性 C. 相对持久性 D. 波动性 【 】 15.在加德纳的多元智力理论中，人们构建准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力，即是 A．言语智力B．空间智力 C．内省智力 D．人际交往智力 【 】 16．被称为学生想象与创新“杀手”的是 A．霍布森选择效应 B．习得性无助效应 C．自己人效应 D．超限效应【 】 17．人们拒绝了大要求后，会转而接受小要求的心理现象称为 A．登门槛效应 B．门面效应 C．搭便车效应 D．得寸进尺效应【 】 18．以下哪一选项不属于人际影响的技巧？ A．陈述理由 B．讨论 C．情感诉求 D．说好话 【 】 二、辨析题（先判对错，然后说明理由。本大题共3小题，每小题7分，共21分） 1. 教师职业角色的形成过程是先形成角色认同，然后才进入角色认知阶段。 2．刻板印象不影响正常的师生交往。 3. 一个没有正确道德认识的人，是不可能形成良好品德的。 三、简答题（本大题共4小题，每小题9分，共36分） 1．简述SQ3R阅读策略的操作步骤。 2. 简述马斯洛需要层次理论的主要观点。 3. 简述师生交往缺失的主要表现 4. 简述超限效应的在教育上的具体表现。 四、论述题（本大题共1题，共12分） 请根据所学内容，联系实际谈谈你对教师教学能力的理解 五、材料分析题（本大题共1题，共13分） 1.仔细阅读以下材料，运用所学知识并结合自己的经验加以分析。 杨老师是大一新生的辅导员，他认为这一代孩子都是伴随网络成长的。因此，为了跟学生打好交道，也显得与时俱进，他选择了时下流行的网络交流方式与学生交往。只要有时间，他就收阅和回复学生的电子邮件，或者挂着QQ、微信跟学生交流。学生似乎也很喜欢这种交流方式，给杨老师取了“有为青年”、“正太教父”等赞许性的昵称，杨老师感到自己的心血总算没有白费，很是欣慰。直到有一天，杨老师找小张同学谈心，却发现在网上无话不说的小张同学，面对老师时却沉默寡言，无话可说了。杨老师很是费解，平时和小张同学在网上聊得很投机，但现在到底怎么了？ 问题：（1）结合案例，分析当前大学师生交往缺失的表现。（6分） （2）运用师生交往的相关知识分析杨老师费解的原因，并提出改善师生交往的建议。（7分） 参考答案 一、单项选择题（本大题共18小题，每小题1分，共18分） 1.C 2.B 3.D 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.A 10.B 11.A 12.B 13.A 14.C 15.C 16.A 17.B 18.D 二、辨析题（本大题共3小题，每小题7分，共21分） 1.本题的观点是错误的（2分）。教师职业角色形成是一个连续发展的过程，一般经历三个阶段，第一阶段是角色认知阶段，第二阶段是角色认同阶段，第三阶段是角色信念阶段（3分）。对教师角色的认同是建立在角色认知的基础上并伴以一定的情感体验，有了教育教学经验后才真正具有的（2分）。 2. 本题的观点是错误的（2分）。刻板印象是一种在自己头脑中刻印关于某人、某一类人固定印象，并且以此固定印象作为判断和评价人依据的心理现象，它的主要特征是“由部分推知整体”，因此，这种心理现象必然会导致一些认知偏差，特别是消极地看待某个群体的时候（3分）。在师生交往中，往往也由于刻板印象使老师对独生子女学生，单亲家庭的学生产生偏见，学生也可以对老教师或刚参加工作的年轻教师持有固定的看法，这些都可能影响到正常的师生交往（2分）。 3.答：本题的观点是正确的。（2分）道德认识是对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认识。人的品德的形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为前提。（3分）一个没有正确道德认识的人，是不可能形成良好品德的。因此，品德的形成过程常常从提高道德认识开始。（2分） 三、简答题（本大题共4小题，每小题9分，共36分） 1. SQ3R阅读策略的操作步骤是：第一步浏览；第二步提问；第三步阅读；第四步陈述；第五步复习。（前4个步骤各2分，最后1个步骤1分） 2. 马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次，依次是生理需要（1分）、安全需要（1分）、归属和爱的需要（1分）、尊重的需要（1分）、自我实现的需要（1分）。马斯洛认为，层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要（4分）。 3. （1）师生个体与个体交往减少，个体与群体交往增加（3分）；（2）师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加（3分）；（3）师生非正式的体制外交往减少、正式的体制内交往增加（3分）。 4. 超限效应在教育中也时有发生，表现在时间上的超限，主要是教师拖堂（3分）、内容上的超限，主要表现在教师的批评和表扬当中（3分）、教育技巧上的超限效应（3分）。 四、论述题（本大题共1题，共12分） 教师教学能力的高低不仅直接影响教学目标的顺利达成，也影响个人对其教学过程及教学效果的反省和评价。（1分） 教师的教学能力主要有： （1）教学监控能力（1分） 教师的教学监控能力包括四个方面的内容：一是教师对教学活动的筹划与安排；二是教师对教学活动的组织与沟通；三是教师对课堂教学的反馈与评价；四是教师对教学效果的分析与评价。（2分） 可运用以下技术提高教师的教学监控能力：第一，改变角色；第二，教学反馈；第三，现场指导。（3分） （2）教学反思能力（1分） 教师教学反思能力的培养可以尝试以下方法： 一是写反思日记；二是列问题清单；三是收集学生评价；四是 交流反思。（2分） 评分意见：视考生展开论述情况酌情给1-2分。 五、材料分析题（本大题共1题，共13分） （1）当前大学师生交往缺失主要表现有： ①师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加；（2分） ②师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加；（2分） ③师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。（2分） （2）原因及建议 令杨老师费解的原因可能是，杨老师在与学生交流沟通时形式较为单一，主要采用非面谈渠道。（2分） 因此，建议杨老师在与学生交往时，应该灵活采用面谈与非面谈两种交往渠道。（1分） 从影响师生交往的渠道因素来看，大学里的师生交往可以分为面谈与非面谈两种形式。（1分） 在面谈的情况下，师生双方可以及时捕捉对方的感受，相应地调整交流的内容或技巧。若经常与学生进行亲切的面谈，有助于在学生心中树立教师良好的形象。（1分） 而非面谈的交往形式，特别是网络上的交往，可以使学生匿名获得教师的帮助，适合隐私话题的交流，也有助于内向学生回避面谈交流所面临的压力。（1分）不过，单一的非面谈交往形式，会让教师的形象变得模糊、抽象，久而久之导致师生在虚拟世界里交流融洽，而在现实交往中则显得陌生和不知所措。（1分） |
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