如何提高文科学生数学成绩


    很多学生只关注解题而忽视基础知识的学习,只想知道最后的结果,不听或没有耐心去听老师的过程分析,认为题目做多了自然就会了,这样导致抓不住重点,以至于考试成绩不高。下面是小编整理分享的如何提高文科学生数学成绩,欢迎阅读与借鉴,希望对你们有帮助!
    1如何提高文科学生数学成绩
    一、“弃重求轻”,培养兴趣
    文科生到高三,数学学习能力的下降,主要原因是数学基础不牢,但环境因素及心理因素也不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高,而文科生大多数由于数学基础差,对数学的恐惧心理,使他们心理承受能力较差。加上数学学科难度大,导致他们的数学学习兴趣淡化,信心不足,心理脆弱,承受能力下降等现象出现。因此,教师要多关心学生的思想和学习,经常同他们平等交谈,了解其思想上、心理上、学习上存在的问题,帮其分析原因,制定学习计划,消除紧张心理,鼓励他们“敢问”、“敢说”、“会问”,激发其学习兴趣。讲课和辅导时,一定要做到耐心细致,循序善诱,仔细引导,并能不厌其烦的为其讲解问题,绝不能流露出一丝丝的不耐烦情绪,否则将会挫伤学生的学习积极性。
    二、“固本扶元”,落实“双基”
    在数学学习方面,文科生比较注重基础,喜欢做基础题,但解综合题的能力较差;复习时喜欢看课本和笔记,但忽视了上课听讲和能力训练;注重条理化和规范化,按部就班,但适应性和创新意识较差。他们在数学基本概念的学习中存在的问题,主要表现在对基础知识的理解上有误和记忆不准确,或丢掉条件只记结果,或只记自己认为重要的部分,并有遗忘现象。基本技能的掌握和应用上存在着不理解、不熟练、生搬硬套。因此,教师要指导学生“开门造车”,让他们暴露学习中的问题,有针对地指导听课,强化双基训练,对综合能力要求较高的问题,指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想,将问题转化为若干基础问题,还可以组织他们学习他人成功的经验,改进学习方法,逐步提高能力。甚至对一些较为困难的问题,可以滞后一段时间,使学生有一个思考和理解的过程,之后,再来讲解收效将会是很好的。况且,目前高考试题的特点是注重“双基”,十分强调学生在平时复习中是否养成了良好的思维习惯和做题习惯。基础题所占比例在不断增加,因此,在高三复习中,一定要注重基础,降低复习难度,对所使用资料要敢于删掉不适合的那部分内容和习题,并给学生指明所要做的题和不需要做的题,并要求他们要做的题必须反复做,直至做熟练,并能形成自己的见解。
    对于课本,要指导学生安排一定的时间来进行复习,逐步对课本上的知识有一个全面的、准确的再认识。重新研读课本上的题目,做到在课本上找高考题,看高考题想课本知识;使学生能对教材这个“本”真正做到心中有数,熟悉所学的基本概念和基本定理,提高解题能力,这样的复习和引导方法,正与近两年高考所追求的目标相一致了。因此,“固本扶元”,落实“双基”就成了文科复习中的重要方法了。
    2文科学生数学成绩
    一、立足教材、夯实基础
    很多学生只关注解题而忽视基础知识的学习,只想知道最后的结果,不听或没有耐心去听老师的过程分析,认为题目做多了自然就会了,这样就导致概念、定理、公式、基本思想、方法、运算等基础知识掌握不牢。对于数学概念,要抓住它的本质属性,搞清概念的内涵与外延;这就要他们舍得花时间去研究公式的由来,公式成立的条件,公式的表达形式和应该注意的地方;对于定理,要掌握定理的推导过程及适用的范围及题型,做到得心应手地运用这些定理。数学解题实际上是在熟练掌握概念与定理公式的基础上化解问题,实现从“未知”向“已知”的转化。
    二、狠抓课堂实效
    很多知识都是在课堂上进行的,忽视课堂教学,不用心听课,到头来要走很多弯路,甚至知识上会有盲区。要知道,老师的讲课都是精心准备的,会适时提醒你在应该注意的地方注意,而这也是作业、考试中经常考查的内容。新知识的接受,数学能力的培养主要是在课堂上进行,所以要特别重视课内的学习效率,积极参与课堂学习。特别要抓住基础知识、基本技能和基本方法的学习,课后要及时复习不留疑点。
    三、提高运算的准确率
    文科学生的特点是动口多动手少,没有耐心去认真做题,稍微复杂的运算都在等待老师给答案,很少有同学自己再去计算一遍,甚至老师有意给出一个错误答案也不知道,常此以往运算的准确度肯定要下降。有的同学的运算较差,一道题目要重复做好多遍才能做对,这样的话很难考出理想的成绩。为此要求同学们平时要养成良好的解题习惯,每一步都要检查,不重复计算。要想学好数学,多做题目是难免的,熟悉掌握各种题型的解题思路和方法。先从基础题入手,以课本上的习题为准,反复练习打好基础,再找一些课外的习题,以帮助开拓思路,提高自己分析问题、解决问题的能力,掌握一般的解题规律。
    3提高数学课堂效率
    方法一:应用情景教学法
    情境教学法指的是教师利用情境设置,将数学知识放入具体的情节或者环境中去,加强学生的代入感,启发学生发散思维的一种新型教育方法。针对文科学生丰富的形象联想力以及较强的文字理解能力,情境教学法能够很好的唤起文科学生学习数学的兴趣。
    值得注意的是:情境教学法的使用并不是单纯的创建一个情境后,提起学习的兴趣后就结束了,这样的做法不仅不能取得预定的教学效果,还有可能出现反效果。因此,教师在实施情境教学法的同时,还应该注重引导学生进入情境,引导学生探究知识,从而获得知识。
    方法二:采取合作型探究学习
    合作型探究学习课程教学模式指的是:在教学活动中,教师为学生提供相对宽松和民主的自主探究空间以及合作发展空间。一般采取分组式任务学习方式,教师针对教学目的设置不同层级的学习任务,根据学生的个体性差异分配小组人员,通过预留解决任务时间,让各小组人员之间进行协作互助,充分发挥个人的主动性,通过实现学习小组成员之间以及组间的交流和竞争,实现全体学生的创造性和探究性的学习 。
    开展小组合作探究学习需要把握主动性原则,差异性原则以及合作性原则。也就是说,教师在实施小组合作探究学习过程中,要强调学生主动学习的主体意识,考虑到学生个体差异,尽量按照不同能力,不同个性等诸方面合理的进行搭配,强调小组成员的共同合作和探究学习,确保全班同学都能够得到不同程度的进步和发展。
    方法三:激励教学方法
    德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不仅在于知识与本领的传授,而在于对学生学习行为的激励和鼓舞。”激励教学方法就是通过激励手段,使学生找到学习的自信,产生积极向上的学习心态,最后付诸行动获得成功。
    在我执教海伦市第一中学文科班数学的教学过程中,经常使用赞美的语言去激励学生,对于学生的积极发言、完成作业中的优异表现,可以采用口头表扬,或者书面的赞美批语来对学生进行激励。例如:“简直是标准答案”,“这个答案真是太给力了”,“完全超出老师的预期”等略带幽默和网络语言感觉的句子,实现对学生的激励。
    如何提高文科学生数学成绩