2022六年级上册数学常用知识点
数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。下面小编为大家带来2022六年级上册数学常用知识点，希望大家喜欢!
六年级上册数学常用知识点
1.1整数和整除的意义
1.在数物体的时候，用来表示物体个数的数1,2,3,4,5，……，叫做整数
2.在正整数1,2,3,4,5，……，的前面添上“—”号，得到的数—1，—2，—3，—4，—5，……，叫做负整数
3.零和正整数统称为自然数
4.正整数、负整数和零统称为整数
5.整数a除以整数b，如果除得的商正好是整数而没有余数，我们就说a能被b整除，或者说b能整除a。
1.2因数和倍数
1.如果整数a能被整数b整除，a就叫做b倍数，b就叫做a的因数
2.倍数和因数是相互依存的
3.一个数的因数的个数是有限的，其中最小的因数是1，的因数是它本身
4.一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身
1.3能被2,5整除的数
1.个位数字是0,2,4,6,8的数都能被2整除
2.整数可以分成奇数和偶数，能被2整除的数叫做偶数，不能被2整除的数叫做奇数
3.在正整数中(除1外)，与奇数相邻的两个数是偶数
4.在正整数中，与偶数相邻的两个数是奇数
5.个位数字是0,5的数都能被5整除
6.0是偶数
1.4素数、合数与分解素因数
1.只含有因数1及本身的整数叫做素数或质数
2.除了1及本身还有别的因数，这样的数叫做合数
3.1既不是素数也不是合数
4.奇数和偶数统称为正整数，素数、合数和1统称为正整数
5.每个合数都可以写成几个素数相乘的形式，这几个素数都叫做这个合数的素因数
6.把一个合数用素因数相乘的形式表示出来,叫做分解素因数。
7.通常用什么方法分解素因数:树枝分解法,短除法
1.5公因数与公因数
1.几个数公有的因数，叫做这几个数的公因数，其的一个叫做这几个数的公因数
2.如果两个整数只有公因数1，那么称这两个数互素数
3.把两个数公有的素因数连乘，所得的积就是这两个数的公因数
4.如果两个数中，较小数是较大数的因数，那么这两个数的公因数较小的数
5.如果两个数是互素数，那么这两个数的公因数是1
1.6公倍数与最小公倍数
1.几个数公有的倍数，叫做这几个数的公倍数
2.几个数中最小的公因数，叫做这几个数的最小公倍数
3.求两个数的最小公倍数，只要把它们所有的公有的素因数和他们各自独有的素因数连乘，所得的积就是他们的最小公倍数
4.如果两个数中，较大数是较小数的倍数，那么这两个数的最小公倍数是较大的那个数
5.如果两个数是互素数，那么这两个数的最小公倍数是;两个数的乘积
六年级上册数学分数知识点整理
2.1分数与除法
一般地，两个正整数相除的商可用分数表示，即被除数÷除数=用字母表示为p÷q=(p、q为正整数)
2.2分数的基本性质
1.分数的分子和分母同时乘以一个不为零的整数，分数的值不变
2.分子分母只有公因数1的分数叫做最简分数
3.把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫做约分
2.3分数的比较大小
1.同分母分数的大小只需要比较分子的大小，分子大的比较大，分子小的比较小
2.通分的一般步骤是：
(1)求公分母——求分母的最小公倍数;
(2)根据分数的基本性质，将每个分数化成分母相同的分数。
3.异分母分数比较大小需要先通分成同分母分数再按照同分母分数比较大小
2.4分数的加减法
1.同分母分数相加减，分母不变，分子相加减
2.异分母分数相加减，先通分成同分母分数，再按照同分母分数相加减
3.分子比分母小的分数,叫做真分数
4.分子大于或者等于分母的分数叫假分数
5.整数与真分数相加所成的分数叫做带分数
6.假分数化为带分数：分母不变,整数部分为原分子除以分母的商,分子则为原分子除以分母的余数
7.列方程求未知数的一般书写步骤：
(1)设未知数为x
(2)根据题意列出方程
(3)根据加减互为逆运算，表示出x等于那些数相加减
(4)计算出x的值，并写出上结论
2.5分数的乘法
1.两个分数相乘，分子相乘作为分子，分母相乘作为分母
2.如果乘数是带分数，先化成假分数，再进行运算
2.6分数的除法
1.一个数与其相乘的积为1的数为这个数的倒数;0没有倒数
2.除以一个分数等于乘以这个分数的倒数
3.被除数或除数中有带分数的先化成假分数再进行运算
2.7分数与小数的互化
1.一个分数能不能化为有限小数和分数的分母有关
2.从小数点后某一位开始不断地重复出现前一个或一节数字的无限小数叫做循环小数
3.被重复的一个或一节数码称为循环小数的循环节
4.一个分数总可以化为有限小数或无线循环小数
数学教学心得
数学学习要注重提升素养承认“解题”对数学学习的作用，并不是无限制地扩大它的价值，毕竟解题只是数学学习的途径与手段，绝不是数学学习的终极目标。在新课程背景下，许多学者呼吁从关注“双基”到“四基”，数学学习的目标在于掌握必需的基础知识和基本技能，积累丰富的活动经验，体悟数学的基本思想。数学学习不只是解题，在学习的过程中还将学会观察，学会思考，学会表达，学会书写，学会合作。著名特级教师张天孝研究小学数学教学50年，他有一个治学心得是：“让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。”这正是对数学学习目标的精辟提升。
如果以上的表述并不具有数学学科的特点的话，那么加上一个定语——让学生用数学的眼光进行数学思考。比如，百货店的促销信息，人们不仅会关注哪个折扣低，还会关注标价的高低。美国统计学家戴维〃S〃穆尔的《统计学的世界》一书中有幅漫画，画的是一个人误以为平均水深就是每一个地方都是这样的水深而溺水死亡，从侧面反映了数学常识在现实生活中的作用。
数学地思考，是数学学习的更高目标。数学学习过程中所倡导的思考方式是具有学科特点的。看到一幅图画时，别的学科可能关注的是这幅图是多么的美观，但是对于数学学习来说，教师需要引导学生关注这个图形的组成与分解，引导学生思考的是多边形线的条数等。这种量化、精确化的思考方式是数学教学最根本的目标价值所在。
